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翻转小课堂,构筑大智慧

文章出处:责任编辑:人气:-发表时间:2016-12-13 10:32【

  什么是教学?也许人人都能说出个一二三来。这里,我们不去讨论教学这一概念的定义。只想提出以下问题:教学是师教生学,还是生学师教?注意:师教和生学这两个概念,在这里是排列而不是组合,即它们是不满足交换律的。师教生学,那是教师主控课堂,学生被动学习;生学师教,那是学生为主,师教为生学服务。因此,所谓课堂教学改革就是要做到:教学是生学师教,而非师教生学。

  因此,课堂教学改革一句话——翻转课堂。翻转不是改良,而是一种课堂教学的革命;翻转也不是全盘否定,而是对教育教学规律的重新认识后,所作出的教学要素的重组和排序。

翻转小课堂,构筑大智慧

  翻转课堂要做的根本事情是把课堂从讲堂转变为学堂。因为,学才是学校的根本,学生的主业。

  首先,要从以教师为中心或教材为心转向以学生为中心,变教师主体为学生主体。关于教学主体,争论并不少。从较早的教师主体开始受到批评后,有人提出“双主体”的概念,即认为教师是教的主体,学生是学的主体,课堂教学有两个主体。其实,提出教师是教的主体实属多余。因为教师作为教的主体,即使不提也客观存在。这与不提学生是学的主体不同,因为我们传统的课堂教学,学生是学习的主体没有得到体现。课堂上,学生一直处于弱势群体。为此,必须确立学生是课堂学习的主体,把课堂学习的主动权交回到学生手里。

  学堂——学生学习的殿堂。只有学生才是学校的中心,教师是为学生服务的。显然,没有学生就无所谓学校,也无需教师。

  其次,要由教师的主讲(实为主控)转为学生主学,变师生面对面为生生面对面,教师在巡回。根据课堂教学中主体地位作用的发挥情况,其形式相应的基本上有三种:一是教师主体。课堂由教师把持,教师一讲到底,课堂的话语权掌握在老师手中。这是最传统的教学形式,实践证明是低效的。二是师生同主体。主要采用以问题为主线的教学方式。课堂上由教师设置问题链或问题群,学生在问题的作用下,投入学习。实践证明,这种教学形式在学科成绩上是高效的。三是学生主体。课堂教学中,学生在教师提出学习课题后,学生投入学习,形成师生、生生、生师的交互活动。这是最能激发学生自主学习动力,培养自觉能力的新型教学形式。实践证明,得到学生的欢迎,对于培养学生的创造性和实践能力、自觉能力等有很好的作用。这是一种符合时代特点、教学规律的好形式。

  学校、学者、学生、学习、学业、学问、学成,凡事皆围绕一个“学”字,才是学校一切工作正本清源的正确方向和积极举措。

  第三,要把教书育人转为育人教书,由以知识、技术应用、价值情感为序转为以价值情感、技术应用、知识为序,要从应该教育转为素质教育,变分数第一或智育第一为全面发展。随着科学技术的发展,特别是互联网的普及,教师不再是知识的霸权,学生获取知识信息的渠道大为畅通,甚至比有的教师更快捷,因此,课堂教学再以知识为首,是落后于时代的表现。同时,由于互联网、个人计算机等现代电子工具的普及,教师要讲的许多东西完全可以做成PPT或拍成视频后,放到网上,让学生在课前就得到预习,而课堂上师生的交流,教师对学生诉求的倾听,帮助学生解决学习的难点,等等,就可在课堂上有更多的时间深入探讨。因此,教师要把培养学生的思想情感、态度价值观,加强师生、生生情感作为课堂教学首位的任务。

  育人教书,教书只是职业,育人才是事业。或者说教书只是手段,育人才是目的。仅以教书为业,那只是经师。只有以育人为业,那才是人师。

  翻转课堂后,要求教师遵循以下教学原则:会学不教,多学少教,为学而教。教师要把主要精力放在抓住两个基本点:一是点燃学生的学习热情,二是点拨学生的学习方法。

  兴趣是最好的老师,内驱力才是真正的积极性,有了兴趣和内驱力,就不会有学习负担过重一说。如何点燃学生的学习热情,主要是要遵循教育心理学的规律对学生进行教育。我们不能作出这样的假设:每个知识都是需要老师讲授的;更不能途径出这样的假设:学生是不爱学习的。其实,在学习基础上,没有完全是白纸一张的学生;在学习动力上,也没有不爱学习的学生。关键是学什么,怎么学,为何学。而在这些问题上,教师就应该有更大的作为。

  每门学科有各自内在的规律,这种规律也许正是需要老师点拨的重点。比如,有的内容高度抽象,又远离学生的生活现实,如数学的极限概念,教师就应该发好讲授。另外,前面说过,对于教学上的难点,教师也应该作更好的讲授。因此,课堂翻转并不是教师教学更轻松了,而是教学难度更大了。需要教师对教学进行真正的深入研究,只有深入才有浅出。而要想实现课堂教学真正的深入浅出,教师除了研究教学内容和教学规律,还要深入研究学科内容和规律,同时,还要读更多的书,使自己有相对广博的知识面。读书宜广博,研究宜精深,教学两相宜。教师本是读书人,不读书自然说不过去;研究是教师的应有之义,不研究是教不好书的。所谓教而不研则浅,说的就是这个道理;而课堂教学时,教师要恰到好处地运用自己读书和研究所得。也只有这样,教师才有点燃学生学习热情的火种和点拨学生学习方法的智慧。

  纵观幼儿教育、小学教育、中学教育和大学教育的课堂,更多的是教师把持着课堂,不肯让出课堂的话语权;在将知识转换为应用能力和智慧,在将主讲转换为倾听和“点燃”、“点拨”上,在将教学从一种形式转换为另一种或更多种其它形式上,都非常欠缺。


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